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Un importante logro que anima a seguir

22 Ene

A dos meses del anuncio de la reducción de las horas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales (HGCS), el MINEDUC ha echado pie atrás, señalando que mantendrá las cuatro horas del sector de aprendizaje Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Se trata de un importante logro ciudadano que nos anima a valorar lo realizado hasta ahora y a seguir pendientes de la discusión nacional sobre la calidad de la educación que queremos y necesitamos como sociedad. No se trata de un logro exclusivo de los historiadores, profesores y estudiantes de HGCS, muchos de los cuales manifestaron públicamente su rechazo, si no que de la sociedad entera.

Es un logro de los muchos/as profesionales, artistas, apoderados, estudiantes universitarios y secundarios. Es un logro de la ciudadanía activa que manifestó en distintos lugares del país su preocupación por el errado rumbo del MINEDUC. Es un triunfo de la argumentación y el diálogo enfrentados al autoritarismo (recordemos que esto se trataba de un decreto, no de la ley) y la improvisación educativa de las autoridades. Es un triunfo de la transparencia.

Aunque se haya anunciado la restitución de las horas de HGCS, hay cosas que aún no están resueltas y nos preocupan. El actuar del MINEDUC frente al Consejo Nacional de Educación, organismo que terminó aprobando la reducción a pesar que todos los informes de especialistas recomendaban rechazar la medida. Esto es algo que debe clarificarse para restituir la confianza en este organismo, cuya principal misión es velar por la calidad y pertinencia de las propuestas curriculares nacidas del MINEDUC.

La restitución de las horas de HGCS aparece en los medios como un elemento de negociación política de la reforma educativa aprobada en el Parlamento[1]. Es importante recalcar que ha sido la presión ciudadana y la demanda de diálogo la que ha motivado revertir la medida. Contribuyeron a este logro las numerosas movilizaciones e iniciativas ciudadanas como las clases de historia en espacios públicos y la creación de un blog informativo. Ha contribuido también la insistente demanda de conocer y discutir los argumentos educativos del anuncio y la permanente voluntad de dialogo del Movimiento y otros actores sociales con el Ministro y los responsables de la Unidad de Curriculum y Evaluación del MINEDUC. Contribuyó también en forma decisiva, la interpelación pública al Consejo Nacional de Educación exigiendo transparentar los informes que desaconsejaron la medida. Todo esto ha servido para insistir y anunciar públicamente que la medida de reducir las horas de HGCS fue una improvisación que felizmente hoy se revierte.

No obstante, sigue siendo preocupante que el Ministro y el acuerdo parlamentario señalen públicamente que las horas de HGCS tendrán un “componente especial de formación ciudadana y educación cívica”. ¿Cuál será el sentido de ese componente especial?, ¿desconoce acaso el MINEDUC que el actual Marco Curricular ya lo contempla? Pues bien, hay que volver a insistir que la formación ciudadana YA ESTÁ EN EL MARCO CURRICULAR (A través de los OF-CMO) y que muchos/as profesores/as ya lo vienen trabajando desde hace años. Si se leen con atención los Objetivos Transversales de HGCS se verá como están perfectamente definidos en el Marco Curricular. La formación ciudadana se debe pensar como un aprendizaje vinculado a la problematización histórica y espacial y no como un componente aparte del sector de aprendizaje. De otra forma, se desdibuja su propósito educativo transformándose en lo que alguna vez conocimos como Educación Cívica sin ninguna incidencia en la formación ética y social de los/as jóvenes. Por tanto, será necesario que el MINEDUC aclare de qué se trata este “componente” y no cometa el error de presentar, tal como lo hicieron con los nuevos programas, una HGCS desvinculada de la formación ciudadana.

Finalmente, es urgente que el MINEDUC de señales públicas concretas sobre la restitución de las horas de HGCS, partiendo por eliminar lo antes posible de su página web la nueva propuesta de programas de HGCS, dada la confusión que genera entre profesores y sostenedores de colegios que hasta hoy no saben a que atenerse para planificar el año escolar 2011.

Quedan por clarificar también otros aspectos que incluyó la medida ministerial como la reducción de las horas de Educación Tecnológica y Consejo de Curso. Quedan pendientes cuestiones relativas al sentido que tiene esta reforma educativa. Tal y como se pudo apreciar con la desacertada medida, existe detrás de las nuevas políticas, un sentido de la educación que enfatiza la instrucción por sobre el valor educativo de la HGCS, limitadas por los estándares de medición. No hay que confundirse: la calidad de la educación está definida por el logro de los OF-CMO. El SIMCE mide solo un 40% del Marco Curricular. En ese sentido, nos preocupa que las condiciones del trabajo docente (horas para preparar clases y número de alumnos por sala, entre otros) no constituyan un punto central de la reforma tal como aconsejó la  Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

Continuaremos atentos al debate que surja y aportaremos nuestros argumentos cuando sea necesario. Ha quedado demostrado que el dialogo y la discusión abierta es el camino a seguir para avanzar en la mejora de la calidad de educación chilena. Por ello, como Movimiento por la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales, seguiremos participando a través de diferentes iniciativas. Una fundamental es la realización de una Escuela Permanente de auto-formación y elaboración de propuestas en torno a la calidad de la enseñanza de la HGCS a realizarse durante el primer semestre del año 2011. La reducción de las horas ha develado numerosas inquietudes de estudiantes secundarios, universitarios, profesores de aula escolar y aulas universitarias. Como comunidad educativa nos proponemos analizar la realidad y los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de la HGCS en el sistema escolar nacional, con el objetivo de proponer ideas creativas para el objetivo que nos interesa a todos: la calidad de la educación.

Agradecemos a todos/as quienes se sumaron a esta campaña y para este año 2011, la invitación es abierta a todos/as quienes quieran continuar aportando ideas y experiencias sobre los desafíos de calidad, equidad y pertinencia de la enseñanza de la HGCS.

Movimiento por la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales

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Carta abierta de profesores de Liceos Municipales de Santiago a las autoridades

9 Ene

Santiago, diciembre de 2010

Carta abierta a las Autoridades

Estimados/as Señores/as:

Junto con saludarles, como profesores del área de las Ciencias Sociales tenemos a bien representar nuestra opinión sobre la propuesta gubernamental de disminuir el tiempo escolar del plan estudios para la formación de los y las estudiantes en el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

El sector de aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales constituye un conjunto de disciplinas complejas en si mismas, tan o más amplias que las denominadas Ciencias Naturales, e irremplazables en su dimensión científica y en su aplicación didáctica al aula. Es por esto que aumentar las horas de algunos subsectores de aprendizaje, en perjuicio del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales no responde a una planificación que asegure necesariamente el mejoramiento de los aprendizajes,  por el contrario, generará un grave  daño  a un área del conocimiento que tiene como especificidad la multiperspectiva social de la realidad mediante: el fortalecimiento de la valoración de la persona humana con derechos y deberes;  la formación ciudadana en una sociedad que avanza hacia la participación voluntaria en la política formal;  la identidad nacional en un mundo que se globaliza; el conocimiento espacial en un país de sismos y volcanes; el desarrollo de una economía sustentable y sostenible para un país que quiere llegar al desarrollo material con respeto al medio ambiente;  y la comprensión del pasado para poder proyectar el futuro.

La Historia, la Geografía  y las Ciencias Sociales aportan una serie de conceptos insustituibles para la comprensión adecuada de la realidad temporal, espacial, económica, política, social y cultural. Resulta notable  verificar cuando nuestros alumnos y alumnas expresan adecuada y rigurosamente conceptos como república, constitución política, tectónica de placas o crecimiento económico, siendo este uno de los grandes aportes de las disciplinas sociales al desarrollo de habilidades en nuestros estudiantes. Indudablemente, sin una apropiación adecuada de estos conceptos la capacidad de interpretar y comunicar la realidad se vería seriamente limitada y contribuiría a un mayor empobrecimiento del lenguaje. Por tanto, el camino debe dirigirse hacia una mayor transversalidad de ambos sectores.

Una de las pocas razones que se ha esgrimido para la disminución de horas de Historia y Ciencias Sociales es porque “lenguaje y matemática son la esencia y base de la educación, y la verdad es que es difícil que nuestros estudiantes puedan avanzar rápido en los otros ramos si no tienen una buena base en lenguaje y matemática.”  (www.mineduc.cl, consultada 21 de Noviembre). Esta afirmación desconoce los procesos metodológicos con los que hoy se enseña el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, ya que el trabajo cotidiano que realiza el profesorado de la asignatura consiste entre otros aspectos en la utilización de la comprensión lectora, la extracción de información explícita de textos, la inferencia y el análisis de distintos tipos de fuentes (sean éstas escritas o de cualquier otra forma de lenguaje como el artístico, musical y matemático, entre otros). Además, los profesores se apoyan en los textos que proporciona el MINEDUC y trabajan sus disciplinas aportando al desarrollo de los distintos subsectores mediante una metodología interdisciplinaria y transversal.

Pero,  existen además,  una amplia gama de habilidades cognitivas, referidas al manejo y aplicación de conocimientos propios de la disciplina de las Ciencias Sociales  que sólo se desarrollan en nuestra asignatura (En: Ministerio de Educación “Fundamentación del Ajuste a los marcos curriculares.” Junio 2009). Entre ellos, la comprensión temporal y espacial; la confrontación de distintas interpretaciones; los procedimientos de investigación propios de la ciencia social; y el análisis de la realidad desde una perspectiva histórica, geográfica, económica y política. Quizás, en su conjunto el no alcanzar a desarrollar estas habilidades, por la disminución de horas en el plan de estudios, no interfiera en otros sectores de aprendizaje, pero sí lesionará gravemente  la formación de nuestros alumnos y alumnas como futuros ciudadanos comprometidos con su sociedad y con su país.

La propuesta comete uno de los errores más frecuentes de la mayoría de los procesos de reforma educacional: suponer que un cambio en el currículo por si mismo determina  mejoras en los aprendizajes de los estudiantes. Plantear una hora de lectura en bibliotecas sin haber hecho una evaluación de las condiciones en que se encuentran los CRA es una manifestación de este error, cambiamos en el papel lo que es más caro cambiar en la realidad. Lo más probable será que se pierda una hora en Historia, Geografía y Ciencias Sociales  sin  ganar alguna efectivamente en Lenguaje.

Con la disminución a tres horas semanales de clases, como propone el gobierno,  no lograremos los aprendizajes esperados y necesarios del sector, pues el tiempo asignado impide realizar con eficacia el proceso de aprendizaje, ya que si más tiempo fuese efectivamente mejor calidad, como lo supone la autoridad,  afirmación altamente cuestionable, necesariamente menos es peor. La reducción equivale a dejar de aprender y enseñar un y medio año escolar de la actualidad, sin tomar en cuenta que bajo el ajuste curricular no existen reiteraciones de contenidos, así lo que no se aprende hoy no se aprenderá mañana.

Medidas como esta, generarán un currículo reduccionista y básico centrado en estructuras vacías, abandonando como nación la formación de ciudadanía, de identidad, con multiperspectiva y conocimiento científico de la realidad, cuestiones vitales para una sociedad democrática, pacífica, justa, eficiente e integrada al mundo.

¿Por qué no buscar otras formas de fomentar el aprendizaje del lenguaje y la matemática?

No hay experiencia exitosa en el mundo que pase por la merma de los estudios sociales. ¿Por qué disminuir el tiempo y la formación de los y las estudiantes en un área que está evaluada por pruebas SIMCE y PSU?, muchos de nuestros jóvenes dependen de la calidad de estos aprendizajes específicos para la continuidad de sus estudios superiores.

¿Cuál es la teoría que sustenta esta decisión? ¿Dónde están los resultados de las consultas a los equipos técnicos de los centros educativos? ¿Dónde está el resultado del análisis de los intelectuales? ¿Cuál ha sido la coordinación con la formación de los docentes en las universidades? ¿Qué oportunidad de participación hemos tenido como ciudadanía y como profesionales de la educación?

Estas preguntas no han tenido respuesta.

¿Por qué entonces, un sector de aprendizaje esencial en la formación de las personas y quienes nos desarrollamos  educando en las Ciencias Sociales debemos pagar los costos de esta decisión?

Una reforma educacional debe ser un proyecto global de Estado, legitimado por sus integrantes, que nos una en el país que  queremos y no un conjunto de medidas  que dependan de cada gobierno de turno. Creemos que no se han tomado en cuenta elementos de contexto de cada realidad y de su efecto profundizador de las brechas sociales existentes, poco o nada se ha dicho de la educación parvularia, ni del sistema de educación superior, nada se ha dicho sobre la posible escasez de profesionales en el área de matemáticas con el consiguiente peligro de habilitar docentes no especialistas y echar por tierra la idea de  mejorar la calidad de las prácticas educativas, tampoco se ha evaluado el efecto sobre la oferta de carreras, tomando en cuenta que la matrícula en Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales es una de las más numerosas del mercado.

Debemos recordar, que el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se ha visto mermado desde la implementación de  la Reforma educativa a partir de los años 90, con la desaparición de asignaturas específicas de  Economía y Educación Cívica, la disminución horaria en el plan de estudios y la opcionalidad de su evaluación en la Prueba de Selección Universitaria. Nuestro norte es recuperar el sitio que le corresponde a las Ciencias Sociales y su enseñanza en el proyecto de país que se construye conscientemente a través de la educación.  Creemos así en la Educación, una Educación  Pública,  entendida como aquella que se hizo cargo, a lo largo nuestra historia, y debe volver hacerlo, de la misión de construir Nación.

Solicitamos a ustedes, como autoridades y referentes de opinión, que planteen su posición frente a las autoridades políticas y la población en general, ya que estas medidas constituyen políticas públicas de un alcance incalculable, que se pretenden aplicar sin debate educativo, justificación técnica, consulta a los actores,  ni acuerdos. Es así, como no existe una ciudadanía informada de la verdadera dimensión de estas medidas y de los vacíos no abordados.

Una de las medidas urgentes que pedimos es rechazar la disminución horaria del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, manteniendo al menos el tiempo disponible actual de cuatro horas semanales en el plan de estudios común para la educación de todos los y las estudiantes en nuestro país, pues el daño en la formación de ellos  y ellas será irreparable.

Con la certeza que vuestra decisión cautelará la formación integral y social de nuestros niños y jóvenes, a través de la educación que permita aportar al país ciudadanos reflexivos capaces de participar activamente en el desarrollo de nuestra nación, se despiden a vuestra disposición

PROFESORES Y PROFESORAS DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELAS Y LICEOS MUNICIPALES DE SANTIAGO.

Comisión de Representantes:            profesoresdehistoriastgo@gmail.com

Fernando Araya Bello                                     Jefe Departamento Cs. Sociales Instituto Nacional.

Gaspar Donoso Quintana                                Jefe Departamento C. Sociales Liceo N°1 Javiera Carrera.

Osvaldo Valenzuela Parra                              Profesor Escuela Salvador Sanfuentes.

Juan Fernando Jauré Ramírez                       Profesor Liceo Nº1 Javiera Carrera.

María Esperanza Bonifaz Muñoz                  Profesora Liceo de Aplicación.

Juan Carlos Madrid Castro                             Profesor Liceo Manuel Barros Borgoño.

José Miguel Neira Cisternas                          Profesor Liceo Confederación Suiza.

Ve el listado de profesores adherentes a la carta aqui

Profesores de Huechuraban analizan reducción de horas propuesta por el Mineduc

9 Ene

CENTRO EDUCACIONAL HUECHURABA

DEPARTAMENTO DE HISTORIA Y CS. SOCIALES

 

SR. RENE MUÑOZ NAVARRETE

JEFE DEPARTAMENTO EDUCACION MUNICIPAL

MUNICIPALIDAD DE HUECHURABA

Los profesores/as del sector de aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales del Centro Educacional Huechuraba (CEH) tienen a bien dirigirse y exponer a UD. lo siguiente:

1.- Como es de conocimiento público, en el mes de noviembre del presente año, el Ministro de Educación Sr. Joaquín Lavin Infante anunció un paquete de reformas educacionales, entre las cuales se encuentra el aumento de 800 horas anuales para incrementar las horas lectivas en Lenguaje y Matemática, desde 5º básico a 1º medio. El incremento de horas en ambos sectores de aprendizaje implicaría la disminución de una hora curricular en el sector de Comprensión de la Sociedad (5º a 8 º básico) y en Historia, Geografía y Cs. Sociales (1º medio).

La modificación curricular del plan de estudios en comento se iniciaría el 2011 como plan piloto para hacerlo obligatorio a partir del año escolar 2012.

2.- En efecto, las cargas horarias del sector de aprendizaje afectado, en sus niveles de  enseñanza básica y media, presentan las siguientes situaciones:

a) El plan de estudios de los cursos de 5º a 8º año básico con Jornada Escolar Completa (JEC) contempla 38 horas de tiempo total mínimo de trabajo semanal sin experimentar variación con el anuncio de la llamada “Reforma educacional” impulsada por el Ministro de Educación. Sin embargo, esta nueva política educacional, dispone de un aumento de 4 a 7 horas en Lenguaje y Matemática y determina sólo 3 horas para Comprensión de la Sociedad lesionando en un 25% este sector de aprendizaje, considerando que en el CEH, en cada curso indicado, se imparten 4 horas lectivas provenientes del tiempo a distribuir, categoría curricular establecida en el plan de estudios gubernamental. (Ver Cuadro Nº 1).  Además, se constata la disminución de las horas de libre disposición en dos horas con la “reforma de Lavin”, lo que dificulta la transferencia de tiempos en distintos sectores de aprendizaje, incluyendo Comprensión de la Sociedad.

Cuadro Nº 1: Plan de estudios 5º a 8 º de enseñanza básica con JEC

Sector de aprendizaje Horas actual currículo Horas reforma de Lavin
Lenguaje y Comunicación 4 7
Matemática 4 6
+Comprensión de la Soc. 3
Tiempo a distribuir entre

los sectores de aprendizajes

Obligatorios

22 32
Horas de libre disposición 8 6
Total tiempo mínimo

de trabajo semanal

38 38
+ Sus horas se consideran en el tiempo a distribuir entre los sectores de aprendizajes obligatorios
Fuente: Objetivos Fundamentales y Contenidos mínimos obligatorios de la Educación Básica y Media
Actualización 2009, MINEDUC

b) El plan de estudios de 1º medio con Jornada Escolar Completa (JEC) contempla 42 horas de tiempo total mínimo de trabajo semanal, también sin experimentar variación con el anuncio de la llamada “Reforma educacional” impulsada por el Ministro de Educación. Sin embargo, esta política educacional de tipo instrumental, incrementa las horas de 5 a 7 en Lenguaje y Matemáticas, prefijando sólo 3 horas para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, – una mirada superficial asignaría una hora por cada componente de este sector (sic)-. Nuevamente, los asesores del Ministro establecieron una disminución de un 25% de horas curriculares para este sector de aprendizaje (Ver Cuadro Nº 2). En tales circunstancias, adscribimos la declaración formulada por el Manifiesto de académicos y docentes de historia (Declaración, 2010)[1] que afirman que “no existen estudios serios que justifiquen esta decisión y que demuestren que la reducción de horas en Historia y Ciencias Sociales a favor de otros cursos beneficiará el aprendizaje de los estudiantes”.

En este contexto, también se aprecia la dicotomía de aumentar el tiempo de distribución de horas para todos los sectores de aprendizaje en perjuicio del tiempo asignado para las horas de libre disposición. Queda claro, los equipos directivos y sostenedores tienen la palabra…..y la decisión.

Cuadro Nº 2: Plan de estudios 1º año de Enseñanza media con JEC

Sector de aprendizaje Horas actual currículo Horas reforma de Lavin
Lenguaje y Comunicación 5 7
Matemática 5 7
+Historia 3
Tiempo a distribuir entre

los sectores de aprendizajes

Obligatorios

33 36
Horas de libre disposición 9 6
Total tiempo mínimo

de trabajo semanal

42 42
+ Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Sus horas se consideran en el tiempo a distribuir entre los sectores
de aprendizajes obligatorios.
Fuente: Objetivos Fundamentales y Contenidos mínimos obligatorios de la Educación Básica y Media
Actualización 2009, MINEDUC

c) En el CEH, la “reforma de Lavín” no tendría asidero puesto que, al menos durante el año escolar 2010, en Lenguaje y Matemática, se estructuró una carga horaria de 8 horas lectivas para cada sector de aprendizaje, superior al anuncio formulado por el  Ministro.  Por tanto, las horas de ambos sectores y las horas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de los tres Primeros medios, fueron absolutamente compatibles y complementarios, demostrándose que un criterio directivo-técnico racional adoptado en estas materias tuvo validez y, por tanto, esta decisión es perfectamente viable, aún considerando la difícil armonía existente en la complejidad ofertada en el currículo oficial y la atención de los requerimientos y  necesidades educativas del alumnado en establecimiento comunal CEH (Ver Cuadro Nº 3).

Cuadro Nº 3: Plan de estudios vigente en el Centro Educacional Huechuraba (2010)

Sector de aprendizaje Horas actual currículo

5º a 8º año

Horas actual currículo

1º medio

Lenguaje y Comunicación 8 8
Matemática 8 8
Comprensión del Medio/

Historia

4 4
Total tiempo mínimo

de trabajo semanal:

5º año

6º año

7º año

8º año

 

 

41

40

42

44

44

 

Fuente: Leccionarios de 5º básico a 1º medio, año escolar 2010.

3.- A la luz de la información derivada de los planes de estudios exhibidos, es posible constatar que en el CEH, en el nivel de 5º a 8º básico, se resolvió aumentar en un 100% las horas en Lenguaje y Matemática, es decir, se destinaron 8 horas en total para ambos sectores de aprendizaje. En el nivel de enseñanza media, en 1º medio, aumentaron en un 60% las horas, incrementándose de 5 horas establecidas en el plan de estudios a 8 horas. Cabe señalar, además, que en todos estos cursos se ha implementado un plan lector como una estrategia para reforzar las competencias lingüísticas y de escritura en los niños y jóvenes de los niveles de estudio acotados. Las evaluaciones técnicas que hará el profesorado al final del año escolar en curso, vislumbrarán el acierto o equívoco de esta estrategia de enseñanza en pos del mejoramiento de las competencias genéricas producidas por los sectores de aprendizaje de Lenguaje, principalmente, y, en un grado no menor, por Historia, Inglés y otras asignaturas.

4.- La racionalidad de determinar con justeza y con criterio técnico y sentido social la distribución general de las cargas horarias de todos los sectores de aprendizaje, procurando generar las condiciones mínimas para abordar la calidad integral de la educación, no en abstracto, sino que en el terreno de las ideas y las prácticas educativas, queda reflejado en la formulación de los juicios emitidos por intelectuales y profesores, la preocupación por la irrupción tecnocrática de una “solución light” de abordar los problemas estructurales de la educación, afectando una ciencia humana que por su naturaleza epistemológica entrega algunas claves de qué y cómo buscar derroteros para avanzar hacia un desarrollo humano integrador de todas y todos en el presente y futuro educacional.

En efecto, Bernedo (2010)[2] plantea que “existe escasa evidencia de las ventajas de mejorar las competencias en Lenguaje y Matemáticas por sobre los conocimientos y habilidades en Historia y Ciencias Sociales. En esta asignatura también se abordan habilidades esenciales que son parte del lenguaje y contribuyen al desarrollo del pensamiento: el razonamiento crítico, la capacidad de comprensión lectora y de expresión escrita. En estas materias está la base para que los estudiantes comprendan su entorno, a la luz de una historia que le dé sentido a su presente y también a su futuro”. El historiador avizora con notable lucidez que “aquí se juega la construcción de una comunidad cívica, de derechos y deberes, de convivencia y de compromiso y responsabilidad con el bien común” (2010).

Por tanto, consideramos que “la implementación de esta política significará reducir aún más la posibilidad –ya escasa- de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y formar ciudadanos reflexivos, aptos para el ejercicio democrático puesto que la Historia es, por antonomasia, creadora de conciencia crítica respecto del entorno social en el que viven las personas, y por ello el mejor instrumento para formar verdaderos ciudadanos. Reducir o minimizar la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales en las escuelas, colegios y liceos significa, más allá de las intenciones declaradas, coartar y acallar la reflexión y el análisis crítico” (Declaración 2010)[3]

6.- En consecuencia, considerando los antecedentes expuestos, tanto en materia curricular como en los aspectos valóricos sustanciales de la enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales, los profesores de la disciplina que laboramos y realizamos un servicio público a la comunidad escolar, consideramos que mientras no se despeje la discusión y debate público en torno a las bondades y/o perjuicios de la reforma del Sr. Lavin, respecto de los sectores de aprendizajes involucrados, no es pertinente que las horas curriculares de Comprensión de la Sociedad e Historia, Geografía y Cs. Sociales, deban alterarse para el año escolar 2011, al menos en el CEH, solicitando al Sostenedor Municipal otorgar garantías de que la actual estructura curricular, que rige el plan de estudios en el establecimiento, siga vigente hasta que, por un lado, no concluya el debate nacional de los expertos y los profesionales de la educación y, por otro lado, se evalúen los impactos de las estrategias pedagógicas impulsadas en el CEH, fundamentalmente el apoyo proporcionado por la Biblioteca in situ a los niños y jóvenes en todos los sectores de aprendizaje.

Saludan atentamente a UD.

CECILIA FARFAN REYES

PROFESORA DE ESTADO

LICENCIADA EN EDUCACION HISTORIA Y GEOGRAFIA ECONOMICA

NURIA VILLARROEL OBANDO

PROFESORA DE ESTADO EN HISTORIA Y GEOGRAFIA

MARIO RIOS GUERRERO

PROFESOR DE ESTADO EN HISTORIA Y GEOGRAFIA

Huechuraba, 6 de diciembre de 2010.


[1] Declaración de historiadores y profesores de historia, Nov. 2010, http://www.uchile.cl

[2] Bernedo, Patricio, Director Instituto de Historia, Universidad Católica de Chile, El Mercurio 21 Nov. 2010.

[3] Declaración de historiadores y profesores de historia, Nov. 2010, http://www.uchile.cl

La Asignatura de Educación Tecnológica

23 Dic

Claudia Venegas, profesora de Educación Tecnológica, nos hizo llegar la siguiente carta en defensa de su asignatura ante la reducción propuesta por el Ministro de Educación Joaquín Lavín.

EN UN MUNDO, CADA VEZ MÁS TECNOLÓGICO, CÓMO ES POSIBLE PRETENDER DISMINUIR, LAS HORAS DEDICADAS A SU ENSEÑANZA, cuando debería ser todo lo contrario.Hoy las/os profesores/as que nos hemos capacitado año a año, para lograr ser especialistas en este sector, estamos con un futuro incierto y no logramos entender el sentido de dicha idea.

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA viene a promover el cambio de un paradigma socio-CULTURAL, tan instalado y resistente en la inercia colectiva. Tener derecho a comprender, para lograr ser más respetuosos con nosotros, el de al lado y el PLANETA, es eje transversal de nuestro sector.Educación Tecnológica, promueve  la conciencia social, científico – tecnológica, que culturalmente nos hace ciegos o ignorantes de lo que usamos, consumimos  y entendemos por nuestra misión como seres humanos.
TIENE LA INTENCIÓN DE CAMBIAR EL GRAN PARADIGMA ENTRE CRECIMIENTO VERSUS DESARROLLO, en donde los alumnos/as entienden su rol de CIUDADANOS. No entender el impacto que produce la técnica, en la creación cultural de un país es ser ciegos o ignorantes.
Entendemos que somos una asignatura  joven (1996), necesitamos  que las autoridades legislativas nos conozcan, pues hasta hoy, nos han excluido los medios de comunicación, nuestros propios colegas de Historia. Necesitamos dar a conocer lo fundamental y relevante de nuestro sector, en el currículum Nacional.Educación Tecnológica es: Ante todo, el marco de la reforma, ya que permite a los educandos, lograr entender la técnica, en relación a la tecnología.  Coherente, con integración de contenidos y desarrollo de un pensamiento de investigación, más creativo y crítico, tan necesario en nuestra actual sociedad.
Los alumnos/as, desarrollan habilidades en la resolución de problemas, utilizando métodos de proyectos (tan importante para la Educación Superior). Aprender a trabajar en equipo. Lo importante de comprender y vincular el consumo y el rol que tengamos en la vida con el MEDIO AMBIENTE y todo lo que ello implica.
atentamente

Claudia Venegas

Carta para la comisión de educación de la Cámara de diputados

20 Dic

Debemos seguir adelante con nuestra campaña. La sociedad se opone mayoritariamente a la reducción de horas de historia, geografía, ciencias sociales y educación tecnológica, y las autoridades deben escucharnos. Te pedimos que le escribas un correo electrónico a los miembros de la comisión de educación del congreso. Te presentamos una carta tipo que puedes cortar y pegar y enviarla tal cual está, o hacerle los cambios que quieras e incluirle un nuevo párrafo donde declares tus razones para oponerte a la medida.

Corta y pega las direcciones y el texto. No te olvides de firmar el correo, diciendo tu nombre y la actividad que realizas. Por último te pedimos que envíes el correo con copia a nuestra dirección (historiayreforma@gmail.com), para tener una estimación de los correos enviados. Muchas gracias por tu colaboración y compromiso con la campaña.

Para:

sbobadilla@congreso.cl; masaa@congreso.cl; gsilber@congreso.cl; rodrigogonzalez@congreso.cl; saguilo@congreso.cl; mmonsalve@congreso.cl; jkast@congreso.cl; mjhoffmann@congreso.cl; ghasbun@congreso.cl; grivas@congreso.cl; gverdugo@congreso.cl; rgutierrez@congreso.cl

CC: historiayreforma@gmail.com

Asunto: oposición a la reducción de historia

Estimados congresistas miembros de la Comisión de Educación

Les escribo para pedirles que se opongan a la reducción de horas de historia, geografía, ciencias sociales y educación tecnológica propuesta por el gobierno del Presidente Sebastián Piñera. Si bien esta no es una medida que deba ser discutida en el Congreso sabemos que pocas semanas antes que el Ministro de Educación Joaquín Lavín anunciara la reforma curricular, ustedes promovieron un acuerdo para fortalecer la educación cívica y formación ciudadana, pidiendo al presidente aumentar las horas relacionadas con estos temas.

Esta es una material de vital importancia para el desarrollo de nuestro país y para la formación de miles de niños que van a las escuelas no solo para aprender a leer, escribir y hacer operaciones matemáticas, sino para transformarse en ciudadanos respetuosos del medio social y natural que los rodea. El curriculum no puede limitarse a la simple memorización de información sin ninguna conexión o relevancia para el presente y el futuro. La historia, la geografía y las ciencias sociales son áreas de conocimiento fundamentales para generar pensamiento crítico y analítico, sin los cuales ningún área del conocimiento podría desarrollarse, incluyendo el conocimiento científico y tecnológico.

Por lo anterior es que le pido coherencia de su parte con los acuerdos tomados por el congreso, y espero que se manifiesten públicamente contra una medida que tendrá nefastas consecuencias para el desarrollo futuro de nuestro país.

Atentamente

TIEMPO PARA LA HISTORIA. Carta abierta al Presidente de la República

20 Dic

Santiago de Chile, 20 de diciembre de 2010

Señor

Sebastián Piñera Echenique

Presidente de la República de Chile

Presente

 

Señor Presidente:
La eliminación de un 25% de las horas dedicadas a historia, geografía y ciencias sociales en el sistema escolar, anunciada hace un mes por el ministro de Educación, Joaquín Lavín, ha motivado un amplio  rechazo entre profesores y estudiantes de las disciplinas cuya enseñanza será afectada, expertos en educación, personalidades de la cultura, historiadores y otros intelectuales.

Actos públicos, columnas de opinión, entrevistas y reportajes en prensa, radio, televisión y medios digitales han expresado un consenso transversal verdaderamente extraordinario en contra de esa grave decisión ministerial, entregándose sólidos argumentos acerca de las indeseables consecuencias que la reducción horaria tendrá para la formación de las nuevas generaciones.

Este consenso se ha articulado en torno a la convicción de que el conocimiento de la historia nacional y global,  así como la comprensión del entorno natural y cultural en que vivimos y la conciencia de nuestros derechos y responsabilidades, constituyen un capital cultural imprescindible para desenvolvernos con propiedad en el mundo actual. Y que es precisamente en el sistema escolar donde esos contenidos y competencias deben ser incorporados al acervo de los nuevos chilenos y chilenas.

En cambio, ningún argumento se ha esgrimido para justificar la reducción de las horas dedicadas a estas disciplinas. El ministro Lavín y algunos funcionarios que lo han secundado, se han limitado a sostener la pertinencia de aumentar las horas de lenguaje y matemáticas, pero no han dado una sola razón para hacerlo a expensas de la enseñanza de la historia, la geografía y las ciencias sociales. Ello puede hacer pensar que esas razones no existen o que serían impresentables.

Hasta hace unos días, estuve entre quienes preferimos pensar que el cercenamiento de las horas de historia, geografía y ciencias sociales había sido una decisión insuficientemente meditada por el ministro de Educación y sus asesores. Y que, en consecuencia,  cabía esperar del propio ministerio una corrección de esa ligereza y el restablecimiento del tiempo  imprescindible para la enseñanza de estas disciplinas.

Sin embargo, la respuesta del ministro Lavín a la consulta de si se puede revertir la ampliamente cuestionada reducción de las horas de historia, en una entrevista publicada en El Mercurio el pasado 13 de diciembre, revela su voluntad de perseverar en el error, a la vez que vuelve a exhibir una absoluta carencia de argumentos sobre este tema.

A falta de motivos razonables, en esa entrevista el ministro procura eludir la cuestión de fondo, confundiéndola con el establecimiento de “un currículum mínimo obligatorio, enfatizando Lenguaje y Matemáticas”, para luego afirmar que “nuestra intención es mantener la distribución del currículum”. Sobre la eliminación de las horas de historia, sostiene “que los colegios tienen seis horas de libre disponibilidad y, por lo tanto, reducir o no las horas de historia es voluntario”.

Sin embargo, el problema es precisamente lo que la respuesta ministerial intenta disimular: su insistencia en reducir en un 25% las horas de historia, geografía y ciencias sociales establecidas en el currículum mínimo obligatorio, sin entregar ninguna razón para hacerlo ni escuchar los múltiples y poderosos argumentos que –a lo largo de un mes- se han esgrimido en defensa de la enseñanza de estas disciplinas.

Es por eso que, como historiador y ciudadano, me dirijo a usted para solicitarle que, en su calidad de Presidente de la República, considere con el ministro de Educación dejar sin efecto la reducción de las horas de historia, geografía y ciencias sociales correspondientes al currículum mínimo obligatorio, optando por mejores alternativas para reforzar las competencias en las áreas de lenguaje y matemáticas, como utilizar las propias horas de libre disponibilidad para tal efecto y potenciar las sinergias entre las distintas asignaturas.

Le saluda atentamente,

Alfredo Riquelme Segovia

Doctor en Historia

Académico UC

¿Por qué una Campaña por la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales?

16 Dic

Porque consideramos que la medida tendiente a reducir las horas de historia, geografía y ciencias sociales del curriculum escolar PUEDE y DEBE ser revertida.

PUEDE ser revertida porque el Consejo Nacional de Educación debe aprobar la medida antes de que sea implementada por medio de un Decreto Ley. Dicho Consejo rechazó la primera propuesta del Ministro Lavín en el mes de septiembre e hizo observaciones a una segunda propuesta pidiendo que se fundamentara la disminución de las horas de historia en base a un diagnóstico. Al no tener fundamentos ni argumentos y temiendo un segundo rechazo, el Ministro Lavín decidió retirar la segunda propuesta y prepara hoy día una tercera. No nos cabe la menor duda de que los fundamentos no existen por lo que el Consejo Nacional de Educación debiera rechazar nuevamente la tercera propuesta que, como ha declarado el Ministro de Educación, seguirá la misma línea de las anteriores.

DEBE ser revertida porque una amplia mayoría ciudadanía así lo desea por el bien del país, por nuestra identidad histórica y por la necesidad de que futuras generaciones cultiven los valores de la democracia. Es más, solo tres meses atrás un Acuerdo de la Cámara de Diputados promovido por la propia UDI pidió al Ministro de Educación aumentar las horas y contenidos que fortalezcan la educación cívica y la formación ciudadana.

DEBE ser revertida porque en base a fundamentos  sólidos, una abrumadora cantidad de profesores (as),  especialistas en educación, historia, geografía y ciencias sociales, estudiantes, además de artistas, actores, músicos y miles de ciudadanos, han expresando su malestar con la iniciativa del Ministro Lavín.

APÓYANOS y súmate a esta campaña. Sólo en Youtube nuestra Campaña Historia ha concitado la atención de decenas de miles de personas. En pocos días los videos han recibido cerca de 100 mil visitas y uno de ellos estuvo entre los 50 videos más visitados en todo el mundo algunos días de la semana pasada.  Medios digitales, radiales y de prensa cada día brindan mayor cobertura a nuestra campaña y la televisión también nos ha dado algunos espacios.

SÚMATE y apóyanos difundiendo a través de las redes sociales y participando de todas las iniciativas contrarias a la aberrante decisión de limitar las posibilidades de forjar identidad, fortalecer el espíritu crítico y promover los valores democráticos a través de la enseñanza de la historia, la geografía y las ciencias sociales.