Profesores de Huechuraban analizan reducción de horas propuesta por el Mineduc

9 Ene

CENTRO EDUCACIONAL HUECHURABA

DEPARTAMENTO DE HISTORIA Y CS. SOCIALES

 

SR. RENE MUÑOZ NAVARRETE

JEFE DEPARTAMENTO EDUCACION MUNICIPAL

MUNICIPALIDAD DE HUECHURABA

Los profesores/as del sector de aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales del Centro Educacional Huechuraba (CEH) tienen a bien dirigirse y exponer a UD. lo siguiente:

1.- Como es de conocimiento público, en el mes de noviembre del presente año, el Ministro de Educación Sr. Joaquín Lavin Infante anunció un paquete de reformas educacionales, entre las cuales se encuentra el aumento de 800 horas anuales para incrementar las horas lectivas en Lenguaje y Matemática, desde 5º básico a 1º medio. El incremento de horas en ambos sectores de aprendizaje implicaría la disminución de una hora curricular en el sector de Comprensión de la Sociedad (5º a 8 º básico) y en Historia, Geografía y Cs. Sociales (1º medio).

La modificación curricular del plan de estudios en comento se iniciaría el 2011 como plan piloto para hacerlo obligatorio a partir del año escolar 2012.

2.- En efecto, las cargas horarias del sector de aprendizaje afectado, en sus niveles de  enseñanza básica y media, presentan las siguientes situaciones:

a) El plan de estudios de los cursos de 5º a 8º año básico con Jornada Escolar Completa (JEC) contempla 38 horas de tiempo total mínimo de trabajo semanal sin experimentar variación con el anuncio de la llamada “Reforma educacional” impulsada por el Ministro de Educación. Sin embargo, esta nueva política educacional, dispone de un aumento de 4 a 7 horas en Lenguaje y Matemática y determina sólo 3 horas para Comprensión de la Sociedad lesionando en un 25% este sector de aprendizaje, considerando que en el CEH, en cada curso indicado, se imparten 4 horas lectivas provenientes del tiempo a distribuir, categoría curricular establecida en el plan de estudios gubernamental. (Ver Cuadro Nº 1).  Además, se constata la disminución de las horas de libre disposición en dos horas con la “reforma de Lavin”, lo que dificulta la transferencia de tiempos en distintos sectores de aprendizaje, incluyendo Comprensión de la Sociedad.

Cuadro Nº 1: Plan de estudios 5º a 8 º de enseñanza básica con JEC

Sector de aprendizaje Horas actual currículo Horas reforma de Lavin
Lenguaje y Comunicación 4 7
Matemática 4 6
+Comprensión de la Soc. 3
Tiempo a distribuir entre

los sectores de aprendizajes

Obligatorios

22 32
Horas de libre disposición 8 6
Total tiempo mínimo

de trabajo semanal

38 38
+ Sus horas se consideran en el tiempo a distribuir entre los sectores de aprendizajes obligatorios
Fuente: Objetivos Fundamentales y Contenidos mínimos obligatorios de la Educación Básica y Media
Actualización 2009, MINEDUC

b) El plan de estudios de 1º medio con Jornada Escolar Completa (JEC) contempla 42 horas de tiempo total mínimo de trabajo semanal, también sin experimentar variación con el anuncio de la llamada “Reforma educacional” impulsada por el Ministro de Educación. Sin embargo, esta política educacional de tipo instrumental, incrementa las horas de 5 a 7 en Lenguaje y Matemáticas, prefijando sólo 3 horas para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, – una mirada superficial asignaría una hora por cada componente de este sector (sic)-. Nuevamente, los asesores del Ministro establecieron una disminución de un 25% de horas curriculares para este sector de aprendizaje (Ver Cuadro Nº 2). En tales circunstancias, adscribimos la declaración formulada por el Manifiesto de académicos y docentes de historia (Declaración, 2010)[1] que afirman que “no existen estudios serios que justifiquen esta decisión y que demuestren que la reducción de horas en Historia y Ciencias Sociales a favor de otros cursos beneficiará el aprendizaje de los estudiantes”.

En este contexto, también se aprecia la dicotomía de aumentar el tiempo de distribución de horas para todos los sectores de aprendizaje en perjuicio del tiempo asignado para las horas de libre disposición. Queda claro, los equipos directivos y sostenedores tienen la palabra…..y la decisión.

Cuadro Nº 2: Plan de estudios 1º año de Enseñanza media con JEC

Sector de aprendizaje Horas actual currículo Horas reforma de Lavin
Lenguaje y Comunicación 5 7
Matemática 5 7
+Historia 3
Tiempo a distribuir entre

los sectores de aprendizajes

Obligatorios

33 36
Horas de libre disposición 9 6
Total tiempo mínimo

de trabajo semanal

42 42
+ Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Sus horas se consideran en el tiempo a distribuir entre los sectores
de aprendizajes obligatorios.
Fuente: Objetivos Fundamentales y Contenidos mínimos obligatorios de la Educación Básica y Media
Actualización 2009, MINEDUC

c) En el CEH, la “reforma de Lavín” no tendría asidero puesto que, al menos durante el año escolar 2010, en Lenguaje y Matemática, se estructuró una carga horaria de 8 horas lectivas para cada sector de aprendizaje, superior al anuncio formulado por el  Ministro.  Por tanto, las horas de ambos sectores y las horas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de los tres Primeros medios, fueron absolutamente compatibles y complementarios, demostrándose que un criterio directivo-técnico racional adoptado en estas materias tuvo validez y, por tanto, esta decisión es perfectamente viable, aún considerando la difícil armonía existente en la complejidad ofertada en el currículo oficial y la atención de los requerimientos y  necesidades educativas del alumnado en establecimiento comunal CEH (Ver Cuadro Nº 3).

Cuadro Nº 3: Plan de estudios vigente en el Centro Educacional Huechuraba (2010)

Sector de aprendizaje Horas actual currículo

5º a 8º año

Horas actual currículo

1º medio

Lenguaje y Comunicación 8 8
Matemática 8 8
Comprensión del Medio/

Historia

4 4
Total tiempo mínimo

de trabajo semanal:

5º año

6º año

7º año

8º año

 

 

41

40

42

44

44

 

Fuente: Leccionarios de 5º básico a 1º medio, año escolar 2010.

3.- A la luz de la información derivada de los planes de estudios exhibidos, es posible constatar que en el CEH, en el nivel de 5º a 8º básico, se resolvió aumentar en un 100% las horas en Lenguaje y Matemática, es decir, se destinaron 8 horas en total para ambos sectores de aprendizaje. En el nivel de enseñanza media, en 1º medio, aumentaron en un 60% las horas, incrementándose de 5 horas establecidas en el plan de estudios a 8 horas. Cabe señalar, además, que en todos estos cursos se ha implementado un plan lector como una estrategia para reforzar las competencias lingüísticas y de escritura en los niños y jóvenes de los niveles de estudio acotados. Las evaluaciones técnicas que hará el profesorado al final del año escolar en curso, vislumbrarán el acierto o equívoco de esta estrategia de enseñanza en pos del mejoramiento de las competencias genéricas producidas por los sectores de aprendizaje de Lenguaje, principalmente, y, en un grado no menor, por Historia, Inglés y otras asignaturas.

4.- La racionalidad de determinar con justeza y con criterio técnico y sentido social la distribución general de las cargas horarias de todos los sectores de aprendizaje, procurando generar las condiciones mínimas para abordar la calidad integral de la educación, no en abstracto, sino que en el terreno de las ideas y las prácticas educativas, queda reflejado en la formulación de los juicios emitidos por intelectuales y profesores, la preocupación por la irrupción tecnocrática de una “solución light” de abordar los problemas estructurales de la educación, afectando una ciencia humana que por su naturaleza epistemológica entrega algunas claves de qué y cómo buscar derroteros para avanzar hacia un desarrollo humano integrador de todas y todos en el presente y futuro educacional.

En efecto, Bernedo (2010)[2] plantea que “existe escasa evidencia de las ventajas de mejorar las competencias en Lenguaje y Matemáticas por sobre los conocimientos y habilidades en Historia y Ciencias Sociales. En esta asignatura también se abordan habilidades esenciales que son parte del lenguaje y contribuyen al desarrollo del pensamiento: el razonamiento crítico, la capacidad de comprensión lectora y de expresión escrita. En estas materias está la base para que los estudiantes comprendan su entorno, a la luz de una historia que le dé sentido a su presente y también a su futuro”. El historiador avizora con notable lucidez que “aquí se juega la construcción de una comunidad cívica, de derechos y deberes, de convivencia y de compromiso y responsabilidad con el bien común” (2010).

Por tanto, consideramos que “la implementación de esta política significará reducir aún más la posibilidad –ya escasa- de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y formar ciudadanos reflexivos, aptos para el ejercicio democrático puesto que la Historia es, por antonomasia, creadora de conciencia crítica respecto del entorno social en el que viven las personas, y por ello el mejor instrumento para formar verdaderos ciudadanos. Reducir o minimizar la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales en las escuelas, colegios y liceos significa, más allá de las intenciones declaradas, coartar y acallar la reflexión y el análisis crítico” (Declaración 2010)[3]

6.- En consecuencia, considerando los antecedentes expuestos, tanto en materia curricular como en los aspectos valóricos sustanciales de la enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales, los profesores de la disciplina que laboramos y realizamos un servicio público a la comunidad escolar, consideramos que mientras no se despeje la discusión y debate público en torno a las bondades y/o perjuicios de la reforma del Sr. Lavin, respecto de los sectores de aprendizajes involucrados, no es pertinente que las horas curriculares de Comprensión de la Sociedad e Historia, Geografía y Cs. Sociales, deban alterarse para el año escolar 2011, al menos en el CEH, solicitando al Sostenedor Municipal otorgar garantías de que la actual estructura curricular, que rige el plan de estudios en el establecimiento, siga vigente hasta que, por un lado, no concluya el debate nacional de los expertos y los profesionales de la educación y, por otro lado, se evalúen los impactos de las estrategias pedagógicas impulsadas en el CEH, fundamentalmente el apoyo proporcionado por la Biblioteca in situ a los niños y jóvenes en todos los sectores de aprendizaje.

Saludan atentamente a UD.

CECILIA FARFAN REYES

PROFESORA DE ESTADO

LICENCIADA EN EDUCACION HISTORIA Y GEOGRAFIA ECONOMICA

NURIA VILLARROEL OBANDO

PROFESORA DE ESTADO EN HISTORIA Y GEOGRAFIA

MARIO RIOS GUERRERO

PROFESOR DE ESTADO EN HISTORIA Y GEOGRAFIA

Huechuraba, 6 de diciembre de 2010.


[1] Declaración de historiadores y profesores de historia, Nov. 2010, http://www.uchile.cl

[2] Bernedo, Patricio, Director Instituto de Historia, Universidad Católica de Chile, El Mercurio 21 Nov. 2010.

[3] Declaración de historiadores y profesores de historia, Nov. 2010, http://www.uchile.cl

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Evaluaciones de expertos al plan de estudios del MINEDUC

6 Ene

Gracias a una petición de transparencia hecha por miembros del Movimiento ante el Consejo Nacional de Educación a principios de diciembre, se nos han remitido los informes que el Consejo pidió a cinco expertos para que evaluaran la propuesta de Plan de Estudio en Historia, Geografía y Ciencias Sociales presentada por el MINEDUC.

Como informamos en artículos anteriores, la primera propuesta de un nuevo plan de estudios, que incluía el aumento de horas de Matemáticas y Lenguaje y la reducción de un 25% de las horas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, fue presentada el 20 de julio y rechazada por el CNED a fines de septiembre. Sólo 3 días después del rechazo el MINEDUC presentó una segunda propuesta que fue aprobada unánimemente por el Consejo el 11 de noviembre, aunque haciéndose una serie de observaciones al proyecto tendientes a que se fundamentaran los cambios propuestos (Las evaluaciones que publicamos mas abajo corresponden a esta segunda propuesta).

Fue en ese momento que el ministro Lavín anunció en conferencia de prensa los cambios que se realizarían al plan de estudio de 5 básico a 2 medio, sin entregar a la opinión pública aquellos fundamentos que el mismo CNED ya le había exigido.  Desde ese entonces el Movimiento se ha encargado de hacer hincapié en que un cambio en el plan de estudios no se puede hacer de manera apresurada como proponía el MINEDUC y sin someterlo a un diálogo amplio entre las partes involucradas. Hemos planteado también que el fortalecimiento del lenguaje y las matemáticas no puede ir en desmedro de sectores fundamentales en la formación ciudadana y generación de pensamiento crítico entre los estudiantes de nuestro país. En la misma línea de las observaciones hechas por el CNED, hemos dejado en evidencia a través de decenas de artículos, que la propuesta del MINEDUC carece de fundamentos y de un diagnóstico serio que avale un cambio de tal magnitud.

Por todo lo anterior, era fundamental conocer el contenido de las evaluaciones pedidas por el CNED a especialistas en educación. Más aun cuando resultaba contradictorio que el Consejo hubiera aprobado unánimemente el plan pero haciendo serias observaciones que finalmente el MINEDUC no respondió.

Los cinco informes de expertos evaluadores presentados ante el CNED refuerzan nuestra posición y reafirman los argumentos que por ya casi dos meses hemos elevado ante la opinión pública y las autoridades del MINEDUC. En ellos hay concordancia en cuanto a que tres horas semanales para el sector de Historia y Ciencias Sociales son insuficientes, ya que este es un sector que “se basa en una compleja articulación entre adquisición de contenidos y desarrollo de habilidades y actitudes, que requiere de mucho tiempo pedagógico” (evaluador 2).

Más allá de la imposibilidad pedagógica que ven los expertos, estos se cuestionan que el MINEDUC no fundamentara la reducción, definiendo la argumentación del ministerio como “incompleta y ligera”, agregando que “no hay explicaciones que den cuenta del por qué de su disminución” por lo que las “medidas aparecen arbitrarias” (evaluador 4)

El evaluador 4 además destaca que disminuir las horas de historia y ciencias sociales es  “incomprensible” cuando el mismo plan curricular busca  por un lado profundizar “los contenidos del sector y, por otro, hay una demanda de distintos actores del quehacer nacional por la formación ciudadana y la concepción de identidad nacional del alumnado del país”

Los evaluadores tampoco ven de manera positiva la propuesta de usar las horas de libre disposición para que los colegios opten por potenciar los sectores afectados por la reducción horaria. El evaluador 1 sostiene que esto solo sería posible en los establecimientos con jornada escolar completa, “generando una brecha entre quienes tienen la oportunidad de estudiar en este tipo de colegios y quiénes no”, a lo que el evaluador 3 agrega que estas horas “ya estarían focalizadas en lenguaje y matemáticas, es decir en “mas de lo mismo”.

Otros impactos negativos que observan los evaluadores tienen que ver con la premura con que el Ministerio actúa, especialmente teniendo en cuenta que “las cargas horarias de los establecimientos educacionales para el año siguiente están prácticamente estructuradas, [por lo que] una modificación de ésta envergadura haría colapsar el sistema y la organización interna de cualquier establecimiento” (evaluador 5). Relacionado a lo anterior, el evaluador 4 destaca que el proyecto significará una “disminución de la carga horaria de un sinnúmero de docentes, los que deberán ser indemnizados y sufrirán el impacto por la merma de sus ingresos.”

En cuanto a la disminución de horas de educación tecnológica, las evaluaciones tampoco son positivas. Al respecto, el evaluador 3 sostiene que la distribución horaria de este sector tendría según el proyecto una carga horaria cuya lógica cuesta entender”, mas aun viviendo en “un mundo cada vez más tecnológico”. Esta visión concuerda con la del evaluador 5, quien destaca que este sector se ha potenciado en las últimas dos décadas “en virtud del avance de ésta área en nuestra sociedad y la incorporación de elementos tecnológicos tanto en los hogares chilenos como en los establecimientos educacionales, pero más que eso, [porque] éste subsector permite incorporar en los alumnos el desarrollo de proyectos, técnica aplicable en cualquier área o subsector, que permite entender el “hacer” desde una mirada constructivista, en donde el alumno es el protagonista de las acciones.”

Por último, según el evaluador 4, el proyecto del MINEDUC presenta un problema estructural serio al iniciar el cambio curricular desde 5 básico y no desde primero, puesto que “para evaluar rigurosamente una propuesta de Plan de Estudios se requiere establecer un Plan de Estudio completo de 1º básico a 4º Medio, en que quede claramente visible el transitar educativo de los alumnos a lo largo de los años, la coherencia, relevancia y equilibrio de esta trayectoria y la posibilidad del cumplimiento de los programas curriculares.”

Dada la profundidad de las críticas hechas por los evaluadores y el mayoritario rechazo manifestado desde distintos sectores a la propuesta del MINEDUC, es que valoramos se nos haya escuchado e invitado a participar activamente en revertir un proyecto deficiente.

El Movimiento fue invitado por el Ministerio a participar de una primera reunión el 30 de diciembre pasado donde el Ministro Joaquín Lavín se manifestó dispuesto a revertir la reducción de horas de historia, geografía, ciencias sociales y educación tecnológica para “ahora hacer las cosas bien”. Mañana viernes 7 de enero se realizará una segunda reunión, donde esperamos se siga por el camino del diálogo y el entendimiento, teniendo en cuenta no sólo las evaluaciones que aquí publicamos, sino que también el sentir mayoritario de quienes nos hemos manifestados a favor de una educación que privilegie la formación ciudadana y el desarrollo del pensamiento crítico entre los estudiantes de nuestro país.

Movimiento por la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales

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Videos Ciudadanos

4 Ene

Mira, comparte y difunde los videos que nos han enviado distintas personas que apoyan al Movimiento por la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales.  Anímate a enviarnos el tuyo!!

Video #1: YO TAMBIÉN ELIJO. Democracia y participación niños 2º Básico. Enviado por Claudio Meza, profesor de Educación Básica

La enseñanza de las Ciencias Sociales, no solo nos enseña quienes somos a través de nuestro pasado, también nos enseña a vivir nuestro presente y prepararnos para el futuro. El aprender a ser ciudadanos, conocer el valor de la democracia y ejercer nuestros derechos, nos ayuda a construir una sociedad mas justa. No dejemos de luchar por ello.

Video #2: Campaña Historia. Enviado por Martín, estudiante de literatura y futuro profesor de lenguaje.

La historia no excluye al lenguaje, lo potencia!

Video #3: Historia Nuestra. Enviado por Javier Muñoz, profesor de Historia.

Porque la Historia es nuestra, queremos contribuir a su defensa.  No a la reducción de horas en Historia, cívica, ciencias sociales y tecnología

Video #4: Reforma en educacion: de ciudadanos pensantes a mera mano de obra. Video enviado por Benjamín Araya, artista visual.

La escobilla de la reforma borra las posibilidades de reflexionar nuestra sociedad: lo que consideramos justo,lo injusto, los procesos del pasado, la situación presente, las ideas de futuro, el pensar nuestro país. De educar niños con habilidades sociales y ojos abiertos y creativos al mundo que salen, a educar niños individualistas con buena ortografía y nivel matemático: mano de obra de calidad trabajando en un sistema impuesto y obligatorio.

 

Video #5: Carta a Lavín. Video enviado por Carolina Tobar

Señor Joaquín Lavín. Le escribo para manifestarles mi absoluto rechazo a la medida anunciada por el MINEDUC que busca eliminar el 25% de las horas destinadas a la enseñanza de la historia, geografía, ciencias sociales, así como las de educación tecnológica del sistema educacional chileno y que además cercena parte importante del curriculum tendiente a formar una sociedad respetuosa de los valores democráticos.

A cumplir lo acordado

4 Ene

Finalmente, el ministro recibió al Movimiento por la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales el día jueves 30 de diciembre a las 17:00. Asistieron también representantes de los Jefes de Carrera de las escuelas de geografía de Chile y profesores del Liceo nº1 de Viña del Mar entre otros.

El ministro, junto a la Jefa de la Unidad de Curriculum y Evaluación (UCE) Bárbara Eyzaguirre al fin escucharon nuestros argumentos y propuestas. Antes de dar la palabra, el ministro pidió que se considerara el tema de la formación ciudadana ante la futura reforma que hará el voto voluntario.

Que se le planteó al ministro:

– Que esta cuestión no es una cosa de horas más y horas menos. Es un problema que tiene que ver con el sentido de la educación histórica, geográfica y social (EHGS) que tiene el Ministerio y con la forma autoritaria y poco transparente de intervenir el curriculum. No estamos de acuerdo con el sentido instruccional de la EHGS que hay en las nuevas programaciones de quinto básico a primero medio. Chile necesita una educación de calidad de acuerdo a su realidad histórica y social, contextualizada y dialogante con las expectativas y proyecciones de sociedad. La ciudadanía se mide en la calle, no en el SIMCE.

– Que nuestro rechazo a la medida no es en contra de la enseñanza de Lenguaje y las Matemáticas si no que muy por el contario: queremos que se fomente la interdisciplinariedad y transversalidad de los contenidos de la EHGS con lenguaje, matemáticas, ciencias, ética y artes. El aprendizaje y mejoramiento del lenguaje y matemáticas no excluye el desarrollo del pensamiento histórico geográfico y social. Hay evidencia  nacional e internacional para ello. La EHGS puede desarrollar el lenguaje y las matemáticas por lo que no hay necesidad de reducir horas. Su reducción puede tener insospechadas consecuencias en la formación ciudadanía de nuestros jóvenes.

– Que las nuevas programaciones (con la reducción incluida) presentan dudas e interrogantes sobre los fundamentos  y argumentos educativos de la medida. Fundamentos que deben ser claros ante el CNED y ante los actores sociales involucrados. Hasta el momento desconocemos esos argumentos por lo invitamos a la Unidad de Curriculum que los haga explícitos y que convoque a los actores sociales a discutirlo.

– Que estamos de acuerdo con el mejoramiento de la calidad de la educación pero transparentando el SIMCE. Nos preocupa que el instrumento para evaluar la política educativa, el SIMCE, tenga cuestiones poco claras como, por ejemplo que los instrumentos tengan serios problemas metodológicos. Asimismo, nos preocupa que no cubra todos los aspectos del marco curricular y que no haya una política transparente de entrega de datos desagregados y que, al mismo tiempo exista una nula disposición de la UCE para abrir esos datos a los investigadores. Si el SIMCE mide la política educativa, queremos que lo haga bien con el fin de no estigmatizar de manera tan liviana las escuelas públicas con semáforos rojos que no dan cuenta de los progresos que algunas si demuestran. En esa línea se le pidió al Ministro una señal pública de que la medida se está conversando con el objeto de evitar nuevos despidos a profesores.

El ministro se comprometió a conversar la medida y constituir una mesa de trabajo para discutir sobre la EHGS y para “hacer las cosas bien”. La idea es hacerlo antes de que acabe enero. La Jefa de la Unidad de Curriculum Bárbara Eyzaguirre se comprometió a contactarnos durante la primera semana de enero.

Se ha dado gran paso para revertir esta desacertada medida pero necesita materializarse con rapidez. El Ministro de Educación y la jefa de la UCE deben cumplir con lo acordado en la reunión  del 30 de noviembre y convocar la mesa de trabajo esta semana.

Rodrigo Henríquez Vásquez

Facultad de Educación, Universidad Católica de Chile

Movimiento por la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales

Ministro Lavín: lo prometido es deuda

3 Ene

Columna de Fernandi Purcell publicada en El Quinto Poder el 4 de enero de 2011.

El día jueves 30 de diciembre logramos lo que buscamos por  tantas semanas: ser escuchados por el Ministro de Educación Joaquín Lavín. Este convocó a una reunión a diversos actores quienes en las últimas semanas habíamos manifestado pública y privadamente nuestra desazón por la propuesta de disminución de las horas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en el currículum escolar. Entre los asistentes hubo representantes de liceos y diversas instituciones nacionales, además de un grupo que participó a nombre del Movimiento por la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales.

Durante la conversación se expusieron distintas ideas, todas contrarias a la disminución propuesta por el Mineduc. Especial hincapié se hizo en el aporte que la enseñanza de nuestras disciplinas  hace para el fortalecimiento de la habilidad lectora y en la necesidad de velar por un currículum integrado. A esto se agregaron otros puntos como la conveniencia  de evitar que se establezca una analogía entre resultados de SIMCE y calidad de la educación, y nuestra preocupación por los despidos de profesores del área cuando todavía ni siquiera se ha aprobado el marco curricular definitivo.

Lo destacable es que se dio un paso importante en la causa que desde mediados de noviembre nos ha convocado. El Ministro Lavín se comprometió a revisar la propuesta ministerial de disminución de horas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, dando claras señales de que se restablecerán las 4 horas semanales originales, aunque sea con algunos cambios de contenido. A su vez, solicitó a la Unidad de Currículum del Mineduc (representada en la reunión por Bárbara Eyzaguirre), que se nos invitase a una reunión de trabajo donde nuestros puntos pudieran ser debatidos. Si bien sigue existiendo una incomprensible premura del Mineduc por zanjar el tema de la reforma curricular dentro del mes de enero (debido a que la propuesta final debe ser aprobada por el Consejo Nacional de Educación y se busca implementar cambios a contar de marzo de este año), comprometimos nuestra participación  y la entrega de documentos técnicos que avalen nuestras posturas.

Estamos a la espera de que el Ministro Lavín cumpla su palabra y de que la Unidad de Currículum del Mineduc nos convoque para poder contribuir a un currículum en el que prime la educación por sobre la instrucción y en el que se valorice el debido respeto por la Historia, por la Geografía y las Ciencias Sociales, de modo de poder asegurar una formación íntegra de nuestros  niños y jóvenes.

Fernando Purcell

Subdirector Instituto de Historia UC

Movimiento por la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales

Lo que viene tras la discusión sobre horas de historia

3 Ene

Columna de Carlos Garrido publicada en El Quinto Poder el 30 de diciembre de 2010.

A partir de la disminución de las horas de historia, geografía y ciencias sociales, planteada por el actual ministro de Educación, han surgido una serie de aristas que apuntan a saber cuáles son los motivos reales que llevaron a tomar esta decisión. Han surgido las más diversas explicaciones. Los argumentos de la autoridad han sido particularmente débiles. Ya sea por motivos de figuración mediática o, peor aún, intentos por limitar la formación de nuestros niños, niñas y jóvenes, la medida de la actual autoridad ha sido rechazada de forma prácticamente transversal.

Si bien todas las explicaciones y posibles interpretaciones de la decisión pueden tener niveles de verosimilitud, creo necesario profundizar en algo que hasta ahora no hemos mencionado lo suficiente. El ministro asumió que este cambio era posible… ¿por qué? Una respuesta es que tal vez pensó que frente a él tenía, para variar, un gremio de profesores absolutamente desarticulado y falto de conciencia de la dimensión política que su quehacer tiene. Seguro pensó que lo primero que se enarbolaría sería la reivindicación gremial (menos horas = menos sueldo). Se equivocó. El gran triunfo del movimiento de defensa de la historia, la geografía y las ciencias sociales, a través de todas sus formas (llámese cartas, columnas de opinión, blogs, manifestaciones callejeras, presencia en medios de comunicación, conversaciones en el café, etc.) es que ha puesto en la discusión central temas relevantes para la formación de nuestros niños, niñas y jóvenes, lo que necesariamente se asocia con la premisa de que la educación es por principio una acción moral y política.

Es imposible dejar de lado la idea de que todo docente es un agente político. A gusto o disgusto, sus acciones repercuten en la forma en la cual los estudiantes entienden el mundo, escudriñan sus diversos pliegues y logran formarse una idea, relativamente acaba, de cómo él se inserta en esa realidad. En ese sentido, también se plantea como una necesidad que ese estudiante entienda que su realidad puede cambiar, que de hecho él puede transformarse en un agente real de cambio.

Sin embargo, hoy surge una duda a partir de todo lo planteado a lo largo de este mes y semanas que ha pasado desde el anuncio de la disminución de horas de historia. Considerando el éxito que ha logrado este movimiento, para instalar una discusión tan valiosa y relevante como la relacionada con la necesidad de enseñar y aprender historia, geografía y ciencias sociales, vale la pena preguntarse ¿y después qué?

Soy un convencido de que no hemos hecho lo suficiente para lograr un protagonismo real en nuestro quehacer pedagógico. ¿Será necesario un nuevo anuncio del tipo “menos horas de” para que nos demos cuenta de que es necesario reflexionar y comunicarnos?

Debemos sentarnos y pensar en qué hemos hecho, y qué no, para enfrentar nuestra actual situación. Permítaseme en este punto hacer algunas indicaciones que me parecen relevantes y que son fundamentales de instalar hoy más que nunca en una discusión que debería ser permanente y franca.

Los profesores (todos, no sólo los de historia, geografía y ciencias sociales) hemos terminado aceptando una posición de franco sometimiento ante los planteamientos de un sistema que no parece interesado en dialogar con quienes son sus ejecutores. Nos hemos reducido a ser meros técnicos destinados a implementar políticas que muchas veces no compartimos. Mencionar sólo la forma en la cual se “debatió” el proceso de ajuste curricular iniciado durante el gobierno anterior y que hoy intenta retomar el MINEDUC (cero injerencia).

Así mismo, preocupa la desvinculación entre la academia y los docentes formados por ella. La academia debe entender que la relación con sus egresados es fundamental. No sólo en respecto del perfeccionamiento, sino también de diseñar proyectos reales de acompañamiento que permitan no sólo terminar la formación de sus egresados de forma adecuada, sino también obtener información relevante del sistema mismo y de las necesidades que este impone a los docentes. Esta información que debe ser considerada como retroalimentación para los propios programas de formación de profesores.

Sumado a lo anterior, y determinante para que todo lo discutido hasta ahora no sea flor de un día, es lo referido a mantener y ampliar estos espacios de discusión, de forma tal que con el tiempo se puedan transformar en referentes reales y efectivos de nuestro quehacer pedagógico. En definitiva construir espacios capaces de interconectarse y conformar una red de opinión(es) frente al país en el cual vivimos y de cómo deseamos mejorarlo. Con la exposición de opiniones tanto de especialistas de la academia como también de profesores de aula. Generar una confluencia de visiones, opiniones y quehaceres. En sí, la conformación de un verdadero movimiento ciudadano-docente.

Los profesores no podemos seguir manteniéndonos fuera del debate como ocurrió hasta ahora, por ello estamos pagando costos que ya no son sólo nuestros, sino de la sociedad en su conjunto. Hoy está en nuestras manos construir estos espacios.

(*) Te recomendamos adherir a esta acción en defensa de la enseñanza de la historia.

¡¡Historiadores Furiosos!! ¡¡Queremos ser escuchados!!

27 Dic

Seguimos adelante con nuestra campaña de videos. Historiadores y Geógrafos Furiosos. No te olvides de difunfir esta información entre tus contactos, mándanos tus videos y sigue enviando cartas al Minsitro de Educación. En los últimos días Joaquín Lavín ha dicho estar dispuesto a conversar sobre la reducción de historia, pero sigue sin hacer públicos los fundamentos que sostienen sus posturas, ni tampoco ha dicho con quien conversará sobre el cambio curricular

Historiadores Furiosos #1 Rafael Sagredo

Historiadores Furiosos #2 Fernando Purcell

Historiadores Furiosos #3 Patricio Bernedo

Geógrafos Furiosos #4 Marcelo Lagos

Segundo Dia Por la Historia

Video ciudadano enviado por Claudio Meza, profesor de 2° Básico